Surdocegueira e múltipla deficiência:

no que se diferenciam, quais as necessidades básicas deles, quais estratégias podem ser usadas para aquisição de comunicação

Surdocegueira

Segundo Lagati (1995, p. 306), se escrito com hífen, a palavra composta surdo-cegueira, daria ideia de duas condições no mesmo idivíduo que apresentaria dificuldades da surdez e da cegueira. A pessoa com surdocegueira, escrita sem hífen, apresenta outras dificuldades além das causadas pela surdez e pela cegueira.

Para um melhor estudo e melhor entendimento, Mclnnes (1999) subdivide  as pessoas com surdocegueira  em quatro categorias:

- Indivíduos que eram cegos e se tornaram surdos;

- indivíduos que eram surdos e se tornaram cegos;

- indivíduos que se tornaram surdocegos;

-indivíduos que nasceram com surdocegueira ou adquiriram  surdocegueira precocemente, ou seja, não tiveram oportunidade de desenvolver a linguagem, habilidades comunicativas ou cognitivas.

Deficiência múltipla DMU

Pessoas com deficiência múltipla, segundo BOSCO (2010),  são aquelas que apresentam mais de uma deficiência associada. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social. As características específicas apresentadas  por essas pessoas lançam desafios à escola e aos profissionais que com elas trabalham no que diz respeito à elaboração de situações de aprendizagem a serem desenvolvidas para que alcancem resultados positivos ao longo do processo  educacional  inclusivo. Esses alunos são considerados um grupo com características, e por conseguinte, com necessidades específicas.

Necessidades básicas de pessoas com surdocegueira e com DMU

Para ambos, o corpo se constitui a realidade mais imediata do ser humano. É a partir e por meio dele, que o homem descobre o mundo e a si mesmo. Por isso é de extrema relevância que se deve ter a preocupação de favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla.

Para que a pessoa possa se autoperceber e perceber o mundo exterior, deve-se buscar:

-sua verticalidade;

-  equilíbrio postural;

-  articulação e harmonização de seus movimentos;

-  autonomia em deslocamentos e movimentos;

-  o aperfeiçoamento das coordenações viso motora, motora global e fina;

-  e o desenvolvimento da força muscular.

As pessoas com surdocegueira e com DMU não acometidas por graves problemas motores, precisam aprender a usar as duas mãos. Essa alternativa de acordo com Bosco (2010) serve como tentativa “[...] de minorar as eventuais estereotipias motoras e pela necessidade do uso de ambas para o desenvolvimento de um sistema estruturado de comunicação”. É importante ainda ressaltar a relevância da constante interação com o meio ambiente no trabalho com o aluno com surdocegueira e com DMU.

Estratégias para aquisição da comunicação da pessoa com surdocegueira e com DMU

Para os surdocegos a técnica mais eficaz é a mão-sobre-mão, por exemplo.

Para as pessoas com DMU é essencial que se respeite a especificidade de cada aluno. É necessário o auxílio de um profissional para mediar seu contato com o meio para o estabelecimento de códigos comunicativos entre o deficiente e o seu interlocutor. Vale ressaltar que qualquer comportamento se caracteriza como tentativa de comunicação.

RESUMO DO TEXTO

ASSUNTO: AEE A PESSOAS COM SURDEZ

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010. p.46-57.

Antes de discutir a surdez, os direitos da pessoa surda, os recursos para inserção do aluno com surdez numa escola regular, pode-se discutir a escola inclusiva, a escola do diferente.

A lei é clara no que tange o direito e todos indivíduos à educação. Se esse indivíduo tem algo que o diferencie dos demais colegas, a escola deve criar condições que seja atendido em sua individualidade. A educação é direito de todos, e esse direito não pode ser omitido porque a pessoa não enxerga como os demais, não ouve como os demais, têm dificuldade intelectual, aprende com mais facilidade que os demais. A escola tem de criar condições para que todos tenham acesso à educação de forma igualitária.

A pessoa com surdez não tem, por essa condição, dificuldade nenhuma cognitiva. Se criadas e disponibilizadas as condições necessárias para ter acesso aos conhecimentos como seus colegas ouvintes, ela aprende tanto quanto os demais colegas. E que condições seriam essas? Um ambiente acolhedor, com recursos visuais, com adaptações necessárias para que essa pessoa não tenha barreiras para participar do processo educativo.

A pessoa com surdez precisa aprender a língua portuguesa escrita e a língua brasileira de sinais- LIBRAS, por serem eses códigos utilizados para comunicação no Brasil. É importante que a escola disponibilize um professor de Libras, se possível a toda a escola, e que as aulas dessa linguagem sejam ofertadas a todos estudantes, famílias, profissionais e a toda comunidade. Só assim serão diminuídas as diferenças e as dificuldades enfrentadas pela pessoa com surdez. O ideal é que toda a escola, pelo menos a que tiver um aluno com surdez, seja bilíngue, e que todos estejam a fim de aprender a LIBRAS. O sistema de ensino deve também disponibilizar um tradutor/ intérprete nessa linguagem para em alguns momentos intermediar a comunicação do educando com seus interlocutores.

Segundo Dalmázio, a educação do aluno com surdez necessita de três momentos indispensáveis do atendimento educacional especializado:  o  AEE em Libras; o  AEE para o ensino da Língua Portuguesa; o AEE para o ensino de Libras.

Se a escola fizer a sua parte, se for uma escola do diferente e não da diferença, o aluno com surdez ou qualquer outro com uma necessidade especial não terá seu direito à educação negado ou diminuído. O que se tem de diminuir é a dificuldade que o individual tem sobre o coletivo, o diferente sobre os "normais".

Referência

Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 05: Educação Escolar de Pessoas com Surdez – Atendimento Educacional Especializado em Construção, p.46-57.